CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA
Como antecedente quiero describir de manera general los recursos con los que cuento hoy, Soy docente de tiempo completo, doy clase de inglés exclusivamente, en los niveles I, III, V, los 6 grupos de primer semestre, uno de tercero y dos de quinto ocupan mis 34 horas de clase a la semana y atiendo las tutorías de un grupo de quinto, hago ponencias ante padres de familia sobre la educación a sus hijos durante dos semanas al semestre, pertenezco al Consejo Técnico del plantel ocupando la segunda vocalía, además asesoro a un grupo de teatro y me encargo de actividades de carácter sindical.
Son grupos de 35 alumnos en promedio, son egresados en un porcentaje de 70% de escuelas telesecundarias, el resto son egresados de escuelas técnicas y otros subsistemas, son estudiantes de dos especialidades: técnico e informática y técnico agropecuario, el 16% de los alumnos son TI y el resto son TA. Son en un porcentaje de 80% de extracción humilde y media que cuentan con la beca de oportunidades. Un 5% domina una lengua diferente (chinanteco y mazateco)
En nuestro plantel los estudiantes son ambulantes y los salones son exclusivos para uso del docente por lo tanto el plantel ha dotado al aula que utilizo con una PC y cañón, cuento también con un aparato modular de sonido que he llevado. En general el plantel tiene servicios muy completos e higiénicos, áreas amplias de práctica para ambas especialidades. El clima es extremadamente caluroso y húmedo en primavera -verano y cálido el resto del año. No usamos aparatos de aire acondicionado.
Somos en total 52 trabajadores de los cuales 22 somos docentes y 4 con profesión normalista, las relaciones con mis compañeros son de gran riqueza y compañerismo hoy.
Sólo por hoy, vale mucho, para mí, un día de trabajo, porque nunca faltan, en mi estancia diaria en las hermosas instalaciones del plantel donde laboro, las expresiones de afecto y de confianza que recibo de los jóvenes que comparten conmigo de tres a cinco horas semanales.
Ayer intentando averiguar que sabían los “chiquillos” de primero (ellos no saben que son chiquillos para mí) acerca del vocabulario y aspectos del Inglés relativos a la indumentaria , Formamos grupos de cuatro participantes y les pedí que dibujaran un material para una actividad de exposición, observé las acciones y esfuerzos por dibujar dos prototipos de cuerpo humano, femenino y masculino, así como varios tipos y modelos de ropa coloreados para intercambiar y vestir los cuerpos, Fue muy divertido porque algunos me dijeron que no sabían dibujar y sus muñecos estaban muy deformes y causaban mucha risa, por ello les mostré el método de la “salchicha” para dibujar cuerpos humanos. Al fin lo lograron. Otros al contario asombraron al grupo con su habilidad de dibujar y mostraron hermosos prototipos. Cuando los modelos estuvieron listos, en forma oral pasaron a decir las descripciones de sus vestidos.
Antes de eso había planeado, pensando que era necesario establecer la utilidad del tema en sus vidas, que me explicaran mediante una lluvia de ideas por medio de la pregunta ¿Por qué es importante conocer el tema en lengua inglesa?, lo que me dijeron fue anotado en el pizarrón y en sus cuadernos, en donde también llevan un “journal” o diario de aprendizaje que hacen después de la clase y presentan en la siguiente así me entero de la autoevaluación que hacen.
En esa sesión pasaron a describir a sus modelos usando sus “muñecos” a los que vestían y desvestían, evalué el nivel de manejo de la corrección lingüística y observe, el vocabulario que reconocían, el que usaban y cómo lo escribieron. Valoré sus áreas para desarrollar
Una estrategia que me ayuda mucho para poder aplicar las guías de observación a un trabajo en equipo o una lista de cotejo de producción oral o escrita, es saber sus nombres e identificar su personalidad , ya que en la lista general diaria mediante simbología que me inventé destaco los casos sobresalientes en los rangos de excelente, bueno, regular, insuficiente. Así como: si o no, de cómo se integra al grupo de trabajo.
Por cierto de tarea dejé que integraran un “Pictionary” o diccionario de ropa con dibujos o recortes de las prendas de vestir de acuerdo a la ocasión en que se usan (trabajo, descanso, frío o calor) el objetivo de que sean dibujos o recortes es que no utilicen la traducción. Que usen el diccionario, practiquen la escritura de palabras. Para terminar describí en forma oral la ropa que llevo puesta y ayudada con mímica y sus muñecos les comuniqué lo que me gusta y que no me gusta (prendas)
Pero como dije esta fue la sesión de ayer de 50 minutos, considero que en educación el día de hoy es una continuación secuencial del día de ayer . Al llegar saludaron y pidieron permiso para entrar, como había detectado que dominan los colores saqué la paleta de colores y los repasamos aclarando que se usa antes del sustantivo en inglés a diferencia del español, en seguida organicé una actividad grupal fuera del salón ( dos círculos uno interno y otro externo los que quedaron dentro se movían en dirección de las manecillas del reloj y cambiaban de interlocutor) what do you like? fue la pregunta a utilizar y I like…, I don´t like la respuesta en forma oral utilizando nombres de prendas y colores, cuando el grupo entero sabía que le gustaba al otro se detuvo la actividad y regresamos al salón. Y algunos voluntarios respondieron What does X like? She or he likes… presentamos la carta gramatical del uso de las preguntas y respuestas. Y las escribieron.
Posteriormente les pedí que escucharan un diálogo en donde dos jovencitas se encuentran en la lavandería y sacan su ropa seca y se dan cuenta que un pantalón nuevo de mezclilla ha manchado la blusa y otras ropas de la otra; practicando la habilidad de “listening” detectaron los colores y los pronombres posesivos mía, tuyo. Leyeron en voz alta siguiendo el audio y practicaron en parejas.
Más tarde leímos como es el clima en diferentes partes del mundo en las diferentes estaciones e hicieron escrita una relación de ropa propia para cada clima y estación. Utilice de nuevo sus modelos y pretendiendo que era una estación el año (primavera, verano …) en alguna parte del mundo se les solicitó que describieran que estaban usando, lo que permitió que algún voluntario explicara con el presente continuo. Se presentó la carta del presente continuo y mediante “flash cards” (en un octavo de papel cascaron la imagen que copio de algún lado y la coloreo para hacerla atractiva y manejable) que representan acciones se practicaron otras expresiones, al terminar la clase se presentó un audio con apoyo escrito en el que subrayaron las expresiones en presente continuo. Promoví el intercambio de tarjetas navideñas con el juego “el amigo secreto” así que la próxima clase van a intercambiarlas. Las tarjetas deben se elaboradas por ellos y les solicité que copien los mensajes cuidando el uso de mayúsculas y detalles de la escritura.
Y en esta secuencia de acciones pretendo que la próxima sesión observen un video cerca de una pasarela de modas, en diferentes momentos, con y sin sonido para inferencias, con material escrito para identificar, vocabulario expresiones, personajes, y complemente enunciados, mediante relaciones, copia, ordenamiento, llenen sopa de letras u otro recurso lúdico y escriban. Describan su uniforme o la ropa que lleva su artista favorito.
En el tercer semestre estamos viendo “plan de vida” y en el quinto semestre “Cómo hacer una cita perfecta”
De manera similar procedo en una clase de los otros niveles. Con el objetivo de saber que saben, elegir actividades que no les aburran y que se puedan relacionar con el contenido de la materia, actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos o el grupo completo para la interacción. El programa de la materia tal como esta en este momento permite identificar cual es el nivel de competencia que se pretende lograr en las cuatro habilidades para la formación de su perfil de bachiller lo que ha facilitado mi labor. Y en vez de dedicarme a cubrir los “temas” cubro las necesidades de formación comunicativa en otro idioma (Inglés).
En las tutorías vimos el pasado lunes la importancia, objetivo, forma de presentación de la prueba enlace porque la próxima semana van a hacer un simulacro para presentarla. Y con los padres traté el aspecto de lo que es normal en la conducta adolescente con el tema “el riesgo”
El grupo de teatro presentará el día 14 de diciembre la pastorela “los soplidos del diablillo” así que ensayamos ayer y hoy posiblemente también el viernes y la próxima semana. En hora extra-clase.
